I- Introduction : cadre général
de l’expérience
La réussite de l’approche par compétences (APC) dans
l’atteinte des objectifs qui lui sont assignés, à savoir essentiellement :
§ l’amélioration du rendement de l’institution éducative ;
§ la lutte contre l’échec scolaire ;
§ la réduction des écarts entre les élèves, ainsi qu’entre les classes et les
écoles ;
§ le renouvellement des méthodes pédagogiques ;
Cette réussite souhaitée dépend
de la conviction de ceux qui la mettent en œuvre et de ceux qui en bénéficient
(enseignants et élèves), mais aussi de ceux qui l’encadrent (directeurs,
conseillers pédagogiques, inspecteurs et administration), ainsi que des
partenaires concernés (parents toutes catégories confondues), quant à son
efficacité et à son importance dans l’amélioration de la qualité du produit
éducatif.
Cette conviction engendre
l’instauration d’un nouvel état d’esprit à l’égard des pratiques pédagogiques
exigées par l’approche par compétences, ainsi qu’une interaction consciente et
positive de l’ensemble des acteurs, les amenant à comprendre ses fondements et
ses principes et à œuvrer avec enthousiasme, solidarité et complémentarité à la
construction du produit éducatif escompté.
Partant de notre foi en l’utilité
de cette interaction avec l’APC pour améliorer l’action éducative, l’équipe de
la circonscription de langue arabe de Mahdia (1) – composée d’enseignants, de
directeurs, de conseillers pédagogiques et d’un inspecteur – s’est engagée dans
une réflexion approfondie sur les moyens à même d’assurer cette interaction
souhaitée, considérée comme l’axe central de la réussite de l’approche par compétences.
Cette réflexion a pris en compte les préoccupations des parents et leurs
positions vis-à-vis de cette innovation pédagogique, notamment en matière de
pratiques, d’évaluation et d’exploitation des acquis.
Plusieurs réunions ont ainsi été
organisées afin de recueillir les idées, les discuter et les approfondir. Elles
ont abouti à l’élaboration d’un plan intégré reposant essentiellement sur les
principes suivants :
§
l’écoute
attentive et patiente des préoccupations des acteurs concernés par l’approche
par les compétences de base;
§
la
compréhension de ces préoccupations et l’effort de clarification nécessaire,
ainsi que la levée des obstacles susceptibles d’entraver le bon déroulement du
travail, dans un esprit de concertation et de coopération entre toutes les
parties ;
§
le rejet du
dogmatisme et de l’autoritarisme, et l’exploitation des résultats du terrain
pour dissiper les zones d’ombre et ajuster les positions ;
§
le repérage des
initiatives afin de les valoriser, de les faire connaître et de les mobiliser
au service de l’amélioration du travail selon l’approche par les compétences de
base.
II- Objectifs de l’expérience
Cette expérience vise à :
- développer l’autoformation
chez l’encadrement pédagogique de la circonscription ;
- assurer la formation des
enseignants et des directeurs, et l’approfondir progressivement ;
- activer le rôle de
l’apprenant dans le processus d’apprentissage selon l’approche par les
compétences de base ;
- activer le soutien des
parents à cette approche.
Étant donné que le cadre de cette
intervention ne permet pas de traiter l’ensemble des composantes du plan adopté
au niveau de la circonscription, nous nous limiterons ici aux deux derniers
axes, en raison de leur étroite interdépendance et du rôle déterminant que peut
jouer l’enfant pour amener sa famille à soutenir l’école et les innovations
pédagogiques qu’elle met en œuvre.
III- Déroulement de l’expérience et résultats
1- Activation du rôle de l’élève dans l’apprentissage selon l’approche par
les compétences de base
Partant du principe pédagogique
selon lequel plus l’apprenant est conscient de ses capacités en début d’année
scolaire, qu’il connaît l’objectif à atteindre dans un délai déterminé,les
chemins qui y mènent et les étapes permettant de vérifier la pertinence du
parcours suivi, plus il sera disposé à fournir les efforts nécessaires, à
apprendre avec motivation et sérieux, et à tout mettre en œuvre pour atteindre
ses objectifs, il nous a paru indispensable de l’associer au processus éducatif
de la manière suivante :
1-1 - En début d’année scolaire
L’enseignant, avec la
participation de ses élèves, procède à :
§
la présentation
de l’objectif d’intégration prévu pour la fin de l’année scolaire en langue
arabe et en mathématiques ;
§
la
clarification de chaque objectif, en veillant à la simplification et à
l’exploitation des acquis antérieurs des apprenants ;
§
l’analyse de
chaque objectif et ses différentes composantes ;
§
l’identification
des compétences que chaque apprenant doit acquérir ;
§
l’impression de
ce dispositif de planification, reconstruit, et sa remise aux élèves afin
qu’ils le transmettent, dans leur propre langage, à leurs parents ;
§
la rédaction de
ce dispositif en écriture large et lisible, et son affichage dans un espace
dédié de la classe pour s’y référer en cas de besoin, en tant que charte
collective à laquelle les élèves de la classe ont adhéré.
1-2- Au début de chaque trimestre
L’enseignant effectue, au début
de chaque trimestre, le même travail que celui réalisé pour l’objectif d’intégration
final annuel. Il présente l’objectif d’intégration de fin de trimestre, et permet
aux apprenants d’en identifier les composantes et les compétences intégrées
qu’il mobilise.
Les objectifs d’intégration de la
langue arabe et des mathématiques sont écrits en gros caractères larges et clairs sur de grandes feuilles, qui
seront affichées en haut du tableau, servant ainsi de référence constante à
l’enseignant ou à l’apprenant, à l’instar d’un tableau de bord guidant la classe
tout au long du trimestre jusqu’à l’atteinte de l’objectif.
Le travail de l’enseignant ne se
limite pas à la présentation de l’objectif d’intégration ; il l’accompagne
d’explications sur les outils d’évaluation de la qualité du produit, à savoir
les critères, qu’il s’agisse des critères minimaux ou des critères
d’excellence. Il veille à ce que les apprenants se familiarisent avec ces
critères dans les différentes activités quotidiennes et les utilisent pour
évaluer leurs productions.
Ainsi, l’enseignant peut, de
temps à autre, poser des questions telles que :
- La réponse de votre camarade
est-elle en adéquation avec la question posée ?
- Votre camarade a-t-il
respecté, dans sa description de la scène présentée, les composantes de
cette scène ?
De cette manière, l’apprenant
s’exerce à l’autoévaluation de sa production, les démarches deviennent plus
claires pour tous et les termes du contrat d’enseignement-apprentissage reliant
les membres de la classe se précisent progressivement. Ce contrat parvient, dans
une première étape, au parent par l’intermédiaire de l’enfant, considéré comme
un médiateur fiable entre la famille et l’école, et s’améliore ensuite au fil
des réunions et des contacts directs.
1-3. A la fin de chaque trimestre
La fin du trimestre constitue une
étape essentielle de pause et de réflexion pour l’enseignant et pour l’apprenant.
L’enseignant administre alors l’épreuve d’évaluation élaborée conformément aux
contenus de l’objectif d’intégration, clairement défini et approuvé en début de
trimestre. Il la corrige avec le soin requis et la remet aux élèves afin de
leur fournir un retour sur les résultats des efforts consentis sur une période
d’apprentissage déterminée.
L’élève identifie alors, avec
l’aide de son enseignant et en mobilisant sa connaissance des critères
d’évaluation, ses points forts et ses points faibles. Il remplit, sous la
supervision de l’enseignant, une fiche de communication qu’il présente à ses
parents en leur expliquant les critères dans lesquels il a réussi et ceux qui
nécessitent un effort supplémentaire. Le parent signe cette fiche pour attester
qu’il en a pris connaissance.
L’apprenant entame ensuite, en
toute conscience, et avec l’aide de son enseignant, ses parents et ses
camarades pour remédier aux insuffisances ou renforcer les acquis fragiles.
Cette phase de remédiation, considérée comme la pierre angulaire de l’approche
par les compétences de base, est suivie d’exercices d’évaluation destinés à
vérifier l’efficacité des actions correctives entreprises.
2 - Activation du rôle de la famille dans la réussite de l’approche par les
compétences de base
Convaincue de l’importance du
rôle dévolu à la famille dans la mise en œuvre de l’approche par les
compétences de base et dans la réalisation des résultats escomptés, l’équipe pédagogique
de la circonscription de Mahdia (1) a adopté le plan suivant pour renforcer
l’interaction entre l’institution scolaire et la famille :
2-1. Sensibilisation des enseignants
et des directeurs
L’équipe, composée d’inspecteurs
et de conseillers pédagogiques, a mis à profit toutes les occasions disponibles
– rencontres pédagogiques, réunions de directeurs, visites de classes – pour
engager le dialogue avec les éducateurs directement impliqués dans la mise en
œuvre de l’approche, autour des thèmes suivants :
- la nature de la relation à
instaurer avec les parents pour améliorer le rendement ;
- les domaines de coopération
entre l’éducateur et le parent dans l’accomplissement de leur mission
commune ;
- les actions à entreprendre
pour assurer un soutien effectif des parents aux initiatives de l’école
dans le domaine des compétences de base et dans d’autres domaines
2-2. Informer les familles sur l’approche par les compétences de base et
ses fondements
Il a été convenu – dans le cadre
du plan- d’organiser dans chaque école une réunion au cours de laquelle le
directeur, seul ou assisté d’un membre de l’encadrement pédagogique, présente
aux parents l’approche par les compétences de base : sa signification, ses
objectifs, ses fondements et les innovations qu’elle introduit, notamment en
matière d’évaluation et de correction des épreuves.
Au cours de ces réunions des
exemples de compétences sont présentés et expliqués, et l’accent est mis sur le
caractère intégrateur et fonctionnel de la planification pédagogique du travail
selon cette approche. À cet effet, la circonscription a élaboré une brochure
simplifiée à l’intention des directeurs pour animer ces réunions.
Ces réunions ont effectivement eu
lieu et ont constitué une occasion privilégiée d’échange entre parents et enseignants.
Elles ont permis de clarifier les finalités de l’approche et les modalités de
sa mise en œuvre, et ont abouti à un accord sur les points suivants :
- l’adoption d’une fiche de
communication pour informer les parents des résultats de leurs enfants ;
- l’assistance d’un groupe de
parents à des séances réalisées selon l’approche par compétences ;
- l’aide apportée aux parents
pour comprendre la structure des situations d’intégration et accompagner
leurs enfants dans ce cadre.
2-3. Communication avec la famille
Une fiche de communication a été
élaborée à cet effet. Comme indiqué précédemment, l’apprenant la remplit
lui-même et la présente à ses parents en leur expliquant le contenu, sur la
base des clarifications préalablement construites par l’enseignant. Les parents,
après la lecture de la fiche, la signe et la retourne à l’enseignant de la
classe.
Ainsi informés des étapes
franchies par son enfant dans l’atteinte des objectifs fixés, ainsi que de ses
besoins en remédiation ou en soutien, les parents peuvent agir en connaissance
de cause, avec l’aide de toute personne jugée apte à soutenir les efforts de
l’école.
Cette initiative a été soumise au
Conseil de l’inspection qui, après discussion, a autorisé sa diffusion auprès
des enseignants et des directeurs à l’échelle régionale, et a recommandé son
adoption dans le cadre d une note de service émise par le Directeur régional de
l’enseignement.
2-4. la sensibilisation pédagogique des parents à l’approche
Le rôle de certains enseignants
dépasse le cadre de la classe pour s’étendre aux parents, en contribuant à leur
sensibilisation pédagogique à travers l’explication de la nature des
situations d’intégration adoptées et des modalités d’apprentissage associées.
Ainsi, à la demande des parents
de ses élèves, une enseignante a pris l’initiative d’expliquer la méthode de
travail selon l’approche par les compétences de base, notamment en ce qui
concerne la construction et la réalisation des situations d’intégration et des
exercices de remédiation. Elle a présenté une situation d’intégration avant
l’évaluation trimestrielle, ainsi qu’un ensemble d’exercices de remédiation
adaptés aux lacunes observées, en détaillant étape par étape la manière de les
réaliser avec les enfants.
Conclusion
Voici quelques idées inspirées
par la pratique de terrain afin d’assurer un soutien effectif à l’approche par
les compétences de base de la part de l’ensemble des acteurs concernés. Nous
les soumettons à votre réflexion, en espérant qu’elles susciteront des
questionnements, des échanges et un esprit critique constructif. Nous
souhaitons que vous n’hésitiez pas à nous faire part de vos avis et
suggestions, afin de pouvoir les ajuster à la lumière de vos propositions et
orientations.
Que Dieu nous
accorde la réussite.
Élaboré par Monsieur Ahmed Alaya , Inspecteur
régional à Mahdia retraité.
Mahdia- Avril 2000
Présentation et traduction (à l’aide l’IA) par Mongi Akrout, inspecteur général de l’éducation retraité.
Tunis -2026
POUR ACCEDER A LA VERSION ARABE- CLIQUER ICI
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